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小学数学课堂练习的有效性

时间:2020年11月18日来源:镇沅直属小学作者:黄茜点击: 字体:

  【摘 要】课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分,无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习。它是掌握数学知识,形成技能技巧的重要手段,是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。数学练习起着形成和发展数学认知结构的作用。

  【关键词】课堂练习  有效性  策略

  课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分,是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决,应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题,有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题,有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。这就要求教师要认真钻研教材,理解编排意图,根据学生知识水平的差异,对教材里习题作适当调整、组合、补充,组织行之有效的练习,使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性,能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。

  一、小学数学课堂有效练习的意义

  小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节,是有它的现实意义的。小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知,即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律,也不可能个个做到能灵活运用的地步。这就需要教师精心设计一些练习,使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术,让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中的弊端,新课程实施中的练习设计有它自身的特点,倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生,从而使学生的思维水平,数学技能,情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展,实现学生的全面、和谐的发展。

  二、当前小学数学课堂练习的反思

  长期以来,小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”,所以在练习中存在着多、繁、杂的现象,而在我们教师的观念中又有“不加强练习,不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区,以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的,哪些是无效的甚至是有负面影响的。具体表现为:一是盲目多练。练习题的安排常常是重复单调、杂乱无章,不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构,不能加深对基本概念、法则的理解。二是过分注重书面练习。现行教材以及各类课外辅导练习主要是书面的,而其它形式的练习,如:动手练习、动口练习、社会实践等很少,甚至是没有,从而忽视了学生的数学表达能力、实践操作能力的培养。三是重视封闭性练习。课堂练习大多是条件明确,思路单一,结论确定的封闭性习题,缺少那些条件隐蔽,思路开放,灵活多变的习题。四是练习 “一刀切”,不关注学生之间的差异。对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说,布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”,有些人又“吃不了”的状况,练习对学生的学习不具备潜在的意义。五是重视解题技能训练,忽视思维能力的培养。练习只停留在简单的模仿与重复上,忽视练习当中的思维因素。

  三、提高小学数学课堂练习有效性的几点策略

  1、课堂练习,目的明确

  小学数学中的课堂练习,是学生在教师指导下,进行有组织的独立或半独立的学习活动,必须有明确的目的,即通过练习使学生理解与掌握哪些知识,形成哪些技能,要做到心中有数,然后才能围绕练习目的精心设计练习内容与形式,合理安排练习时间。例:为了使学生理解“线段”这一概念,我设计了这样的练习:

  下面图形中,哪些是线段?哪些不是线段?为什么?

  再例如:教学“乘法简单应用题”时,为了使学生能正确理解题意,不发生解题上的错误,我设计了这样的练习:下面列式哪个是正确的?

  有2排机器,每排4台,共有几台?

  (1)2×4  (2)4×2  (3)4÷2

  2、课堂练习,注意层次

  小学生的认知规律是由易到难,课堂练习也应按照小学生认知的有序性,由易到难、以简驭繁,既有坡度,又有难度,让学生拾级而上,课堂练习一般有三个层次:基本练习、变式练习、发展练习。基本练习能使学生理解新知,并在理解的基础上掌握所学内容,形成初步技能;变式练习能引导学生透过不同的现象理解知识的本质,防止负迁移,促进正迁移,使学生在不同的情景中运用知识技能;发展性练习能使学生掌握纵横交错的知识网络,发展学生的智能。例:教学“加减法简单应用题”进行巩固练习时,我设计了三组练习题:

  第一组:基本练习。

  (1)、王奶奶家养了3只小羊,8只大羊,一共养了多少只羊?

  (2)、河里有8只鸭子,游走2只,还剩多少只?

  第二组:变式练习。

  (1)、根据条件选问题:

  小明养了6只白兔,5只黑免,

  一共养了多少只羊?

  一共养了多少只兔?

  (2)、选出正确算式:

  树上有7只小鸟,飞走5只,还有多少只?

  ①7+5—12(只)   ②7-5=2(只)

  第三组:发展练习。

  (1)、河里游走5只鹅,又游走4只鹅,游走多少只鹅?

  (2)、树上先飞走了3只小鸟,又飞走了6只小鸟,飞走几只小鸟?

  3、课堂练习,形式多样

  单调重复的课堂练习,会使学生厌烦,新异刺激就可集中学生的注意力,提高学生的学习兴趣。因此,课堂练习应注意练习形式多样化,这样就能激发儿童的练习兴趣,从不同角度加深对知识的理解与掌握,提高学生的应变能力,活跃儿童的身心。

  4、课堂练习,及时反馈

  课堂练习必须有反馈,没有反馈的练习是盲目的无效的练习。在课堂练习中,我恰当运用投影手段,对所做练习进行及时反馈,取得了良好的练习效果。例:在教学“乘法的初步认识(1)”进行巩固练习时,要求学生根据算式:“4×2”摆小棒,即通过摆图形了解学生对乘法的认识。我先让全班同学在自己的座位上摆,再指名到投影仪前摆,这样,全班同学都能直观形象地看到正确的摆小棒的过程,对所学的新知进行了正确的、及时的反馈。课堂练习中,如有书面作业,应做到当堂收了、评了、改了,这样的反馈练习,不但练习效果好,而且学生也无需在课后再做大量的重复的作业了。

  追求课堂教学的有效性,并非返古教学。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性,从而才能让学生领略数学的精彩。

(责任编辑:lcz)
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