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镇沅直属小学2018-2019学年教育科研工作总结

时间:2020年08月03日来源:镇沅直属小学作者:刘浪点击: 字体:

  新课改要求教师走智慧型、研究型发展的道路,教师必须成为新课程的开发者;教育教学的研究者;教育目的的实践者;教学活动的指导者、创造者;教学方法的探索者。学校的教科研工作就应当实实在在的成为学校教师实现这一目标,实施切实可行的教育教学行为的促进者、先行者。因此,为教师搭建一个可以导演生动活泼教育教学成功案例的宽阔、稳定舞台,以有效的全面的落实党的教育方针,就是学校教科研工作的使命。以科研为先导,科研兴校,也是教育改革中不可缺少的重要组成部分。我校18-19学年的教科研工作,虽没有什么巨大的成就,但也取得了点滴成绩,现将我校科研工作情况总结如下:

  一、加强学习培训,转变思想观念。

  要开展教育科研工作,首先必须做到思想认识到位。本学年,我们要求教师确立终身学习的思想,一线教师每学期认真阅读一本教育理论专著,教研组长、骨干教师带头学习、超前学习,及时将值得关注的好文章,好的理论专著推荐给大家,同时要求全体教师认真学习国家关于教育改革和发展的方针政策,及时阅读相关的教学刊物。同时,积极参加上级组织的教师培训,培训回校的教师再对本校教师进行二次培训,通过学习、培训和实践,提高了全校教师教科研业务水平,使大家深刻认识到教科研其实就在我们身边,就在我们日常的教育教学工作中,学校的发展和个人的提高都必须要有教科研来支撑。观念的转变体现在教师的工作实践中,他们注重从教育教学的实际来发现、研究问题,着眼于自身教育教学素质提高和课堂教学质量的提高,并围绕教育教学过程中的得与失,认真进行反思,及时撰写教学随笔。

  二、加强课题研究,规范过程管理。

  1.制订计划,扎实过程研究。

  围绕“镇沅直属小学十三五教科研发展规划”,学校充分引导教师积极申报课题,2018年申报立项市级课题2个,县级课题2个。学校将课题研究的理论成果加以推广,以校本课程为抓手,加强学生体验活动基地的建设,为学生提供激发潜能、展示特长的有效载体,使每个学生得以充分、健康的发展。本着求真务实的原则,我们精心策划、周密组织各项教科研活动,为青年教师的迅速成长创设条件、搭建舞台,全力打造一支师德好、教艺精、底蕴厚、发展快的教师队伍。各课题组在组内研究日常化的基础上,上好课题研究课。并组织课题组老师针对研究内容有目的地进行讨论和评价,使教研活动和科研活动有机结合起来。

  2.全面总结,做好结题工作。

  本学年,我校申报、进行了4个课题研究,期中市级课题《小学科学课堂教学中小组合作学习的研究》,县级课题《我县小学学校文化建设现状与实践研究》《统编教材理念下体现语文核心素养的阅读教学探索》《多媒体在小学语文教学中的有效渗透》《小学数学课堂练习设计有效性研究》。各课题在一年的研究过程中,理论联系实际,定期或不定期地进行总结交流,征询教职工的意见、建议,努力使课题研究落到实处,研究成效良好。学校课题的研究与实施,给学校的发展,给教师专业的发展,给学生个性的发展,提供了一个崭新的舞台。

  三、建立集体备课、同课异构、“1+1+N”校本教研、编订小学生优秀作文选等长效机制。

  1.集体备课。教师集体备课是以备课组为单位,组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等系列活动。我们学校集体备课只针对于1—6年级的语文、数学科目,其他科目暂不建议采用,学期开始各备课组进行分工,安排主备教师,由主备教师于集体备课前几天将所撰写的教学设计分发给备课组的其他成员,备课组的各成员认真阅读教学设计,熟悉教材,比对课标,为集体备课做好充分准备,到了规定的集体备课时间,备课组成员便聚在一起,对教学设计进行讨论,修改,补充……接下来,各位成员再根据自己个人及班级的实际情况进行修改,每一课教学结束,教师及时进行教学反思,教学反思的内容要在下一单元的集体备课时交流反馈。经过一年的实践证明,只要是严格执行集体备课制度,不但能减轻教师负担,更能提高教师备课效率。

  2.同课异构。同课异构是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。同课异构的基础是“同课”,即同一教学内容,基本一致的教学目标,“异构”则体现在两位(或多位)教师的不同呈现。确定这一主题,就是要进行比较式研讨,在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。凡是一线的语文、数学、科学教师每学期都要求进行一次“同课异构”活动,不比不知道,一比吓一跳,老师们通过同课异构活动,进一步清楚了自己的长处,明白了自己与别人的差距,进而激发了自己不断学习的动机。

  3.“1+1+N”校本教研。“1+1+N”校本教研每个学年每个教师教研组交流1个自己在教学中的成功案例、经验或心得,提出1个教学中存在的问题、困惑或设想,教研组(N个)成员每人给出各自的意见或建议,共同探讨形成解决策略,再反到教学中实践验证。每学年活动结束后以年级组为单位上交教科室装订成册(书)。

  4.编订小学生优秀作文选。为了有效提升我校学生习作水平和习作兴趣,3—6年级的每个班级每学年要选出不少于5篇的优秀作文上交教科处,由教科处编写成作文集,再分发到各班级,被选到习作的学生,习作兴趣大增,小学生还能从他人的习作中得到启示,从而提高自己的习作水平。

  四、依托信息资源,提高科研实效

  注重校园信息化建设,以信息化推动教育教学工作是我校的一个办学特色。经过多年的探索,我校在信息化建设方面积累了一定的经验,班班通教学平台、内容丰富的资源库,给教学科研工作的开展提供的了有力的保证。在班班通的使用过程中,教师们互相探讨、学习,在这一过程中,其实也他没救了信息化与各学科教学整合的方法和途径,提高科研实效,教师们也同时得到了进步。

  四、存在不足

  1.认识不到位。很多教师在认识上,将教科研看成是写篇论文,缺少深入实际的过程性研究,与教育教学工作的实际相脱离,研究与实践是两张皮。在研究的能力上还不强,不知道如何去研究,研究的方法欠缺。另外,研究氛围不浓,缺少主动研究的意识,现有的所谓“研究”也往往是简单的应付,所以很难出成果,对改进教育教学工作,提升学校办学质量帮助不大。这种状况不改变,制约着教师的专业发展,关系到学校办学质量的提升。

  2.缺乏专业引领。教师提出的种种问题缺乏相关领域的专家引领,不能及时解决,教师开展的课题立项,缺乏相关领域的权威,不能及时把握方向。

  五、今后设想

  1.继续强化教师的科研意识。

  2.加强培训,提高教师的科研能力。

  3.进一步提高教科研工作的规范性。

  4.创设氛围,使教科研成为学校发展的助推器,解决实际问题,促进教师专业发展,为教师搭建平台,走科研兴校之路。

(责任编辑:lcz)
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