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2018至2019学年“1+1+N”校本教研(杨永锋)

时间:2019年07月20日来源:镇沅直属小学作者:杨永锋点击: 字体:

  年级组:科学组 教师:杨永锋

  活动时间:2019年6月15日 活动地点:科学组办公室

  第一部分:一个教学案例

  《形形色色的叶》教学片断

  杨老师指着黑板上画着的柳树的树干,问:谁能为柳树添上树叶?三个学生到黑板上画叶。学生画好后,

  师:你为什么选黄色的粉笔?

  生:因为秋天到了,柳树的叶子黄了。

  师:你为什么选绿色?

  生:因为春天到了,柳树绿了。

  师:你为什么选蓝色?

  生:因为天空是蓝色的。

  杨老师面对全班学生:你还看到过有什么颜色的叶子?

  生:我还看到深绿色的。

  生:我还看到过橘黄色的。

  师:杨老师也为你们准备了一些植物,请你找找有没有刚才你讲的这些颜色,会不会有其它的颜色?每个小朋友负责记录6种叶的颜色。

  学生边观察边记录植物叶的颜色。

  一段时间后,杨老师组织学生边展示记录边交流。然后让学生根据植物叶的颜色对这些植物叶的照片进行分类,在此过程中,学生发现:植物叶的颜色是各种各样的;即使叶片上都有黄色和绿色,它们的位置也不一样;绿色的叶子最多。

  张老师指着学生记录的有黄、绿2种颜色组成的叶说:猜猜她记录的是几号叶?

  生:5号叶。

  生:8号。

  生:5号。

  生:8号。

  师:谁有办法让大家一猜就猜出你记的是几号叶?大家讨论一下。

  学生分组讨论后再次记录植物的叶。一段时间后,杨老师组织学生做猜叶游戏。

  师:谁愿意把自己画的给大家猜?

  他画的是几号叶?

  生:5号叶。

  师:她猜得对吗?

  生:对。

  师:你是根据什么猜的?

  生:我是根据颜色猜的,绿色和黄色。

  师:你是怎么画的?

  生:先涂绿色,然后加黄色的点。

  杨老师又请了一位学生:这是几号叶?

  生:画的是一号叶,八角金盘。

  师:她猜得对吗?

  生:对。

  师:你是怎么画的?

  生:先数叶片有几个角,9个角,再把它画下来。

  张老师又请了一个学生。大家积极性很高,于是她组织学生在小组内开展“猜叶游戏”。之后杨老师引导学生进行归纳总结。

  师:要让别人猜出,你画时有什么好办法?

  生:要画得清楚。

  生:要把它的形状画出来。

  生:颜色要跟它涂得一样。

  师(补充):它的位置在哪里你就应涂在哪里。

  生:先画外面再涂里面的颜色。

  师:通过画叶,我们知道叶除了颜色不同外还有什么地方是不一样的?

  生:形状。

  生:大小。

  生:花纹。

  师:所以叶子是怎样的?

  生:各种各样。

  师:我们称它们为形形色色的叶。老师今天为大家提供了12种植物,你知道自然界有多少种植物?

  学生观察各种叶(多媒体)。

  师:想想,叶除了刚才讲的不同外,可能还有其它的不同吗?还可以用什么观察?

  生:还可以用鼻子闻、手摸、舌头尝可以吃的植物的叶。

  师:大自然中柳树的叶是不是像你们画的?(老师指着黑板上学生第一次画的叶)

  生:不是。

  师:等春天柳树发芽了,请你再为柳树添上树叶。

  第二部分:教育教学中的一个困惑

  “形形色色的叶”,一课使学生在学习了“身边的植物”和“植物的各部分”后,杨老师希望学生在多次观察中自行探究植物叶的多样性。怎样培养低年级学生观察的兴趣、能力和习惯是教学中的一个困惑。

  第三部分:成员的建议

  陈启兵老师的诊断及对策:巧设情境,激发学生观察兴趣。本案中,杨老师一共让学生画了3次叶。第一次:个别学生到黑板上“为柳树添叶”。杨老师用黑板上的柳树干和彩色粉笔,诱发学生画叶的兴趣。第二次:每个学生“寻找记录其它叶的颜色”。杨老师以“请你找找有没有刚才你们讲的这些颜色,会不会有其它的颜色?”激发学生画叶的兴趣。第三次:每个学生“画一片让别人一看就能猜出的叶”。杨老师利用学生好胜的心理,将学生观察的兴趣又一次推向高潮。

  罗华磊老师的诊断及对策:制造冲突,培养学生观察能力。

  杨老师在学生第一次画叶后,利用学生个体间的差异和学生已有经验与未知知识的矛盾,要求学寻找并记录“有没有刚才你们讲的这些颜色,会不会有其它的颜色”。让学生带着问题有目的地观察。在学生第二次画叶后,杨老师针对学生观察不全面的特点,指着学生画的只有黄、绿颜色而没有颜色分布等特征的画,让大家“猜猜他画的是几号叶”。再次制造冲突,引发争论,并引导学生在冲突中发现问题:怎样记录,才能让别人一看就猜出画的是几号叶?由此培养学生观察的方法。在学生第三次画叶后,张老师再次让学生玩猜叶游戏。在学生获得成功体验的基础上,让学生说说“你是怎么猜的”,“你是怎么画的”,引导学生总结成功的经验。在3次要求逐步提高的画叶活动中,学生的观察越来越全面和细致,他们的观察能力得到逐步的提高。在2次猜叶后的反思中,学生自己悟出了观察叶的方法,他们的观察习惯也得到了培养。由此他们发现了植物叶的不同也越来越多,从开始的颜色、形状、大小不同到后来的边缘、叶面、叶脉等不同。最后,由用眼观察到用鼻、用手等感官观察。

  杨晓燕老师的诊断及对策: 低年级学生注意力集中时间短,他们没有兴趣和足够的耐心对同一事物多次反复的进行观察。杨老师利用学生好奇、好胜的心理,采用画叶的策略,3次巧妙地创设情境,使学生不知不觉中一次次愉悦地接受并完成了任务,他们的观察兴趣一次比一次高涨。巧设情境,可以激发学生的观察兴趣。制造冲突,有利于培养学生的观察能力。教师要善于从学生的已有经验和年龄特征出发,采取相应的策略,使学生在多次、不断深入的观察中,逐渐获得对知识、方法和态度的体验和领悟。

  彭杰老师的诊断及对策:观察是科学探究的开始,也是小学生认识世界的开始。教师如果能从学生的已有经验和年龄特征出发,采取相应的策略,让学生在不断经历“尝试、发现、修正、尝试、再发现”的过程中,体会观察的乐趣,感悟观察的方法,那么学生才会乐于观察,勤于观察,善于观察,学生才能通过观察,获得大量感性材料,为下一步科学探究打好基础。

(责任编辑:lcz)
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