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2018—2019学年“1+1+N”校本教研材料(彭杰)

时间:2019年07月16日来源:镇沅直属小学作者:彭杰点击: 字体:

  年级组:六年级 教师:彭杰

  活动时间:2019.6.24 活动地点:六年级教研组

  第一部分:一个成功的案例(或经验、心得)

  1、出示多媒体图片,让学生看图说话图片的大致内容是:一群小蚂蚁从果实累累的接骨木上往下爬。看了图后让学生各别说一段话,教师导入课题《解释与模型》。

  2、教师出示一段话让学生对比自己是否看明白。学生阅读“成群结队的蚂蚁正在不断地上下爬行。那些向上爬行的蚂蚁似乎很卖力,而向下的则显得很平静,挺着圆鼓鼓的肚子,不快不慢地走着。这其中的原因很容易弄明白:向下走的蚂蚁吃得饱饱的,肚皮鼓鼓囊囊,只好慢悠悠地回家;而上行的蚂蚁还饿着肚子呢,为了美味的食物,它们当然得奋力向接骨木的上部攀登。”通过阅读后让学生辨别这段话中的事实与解释。学生们的判断准确无误。

  3、教师出示黑盒子模型,让学生把事实说出来,再让同学把草图画在黑板上准确、直观形象的做出解释。最终打开盒子让学生验证大家的解释是否正确。学生看到真相和自己的推测一致时,流露出一种成功的喜悦。

  4、教师提供材料让学生小组进行实验(组装模型)教师巡回指导。

  5、拓展:生活中的哪些地方应用到模型?发散思维学生都积极踊跃地回答:数学公式、建筑房屋的图纸、地图等。

  第二部分:教育教学中的一个困惑(或问题、困难)

  如何将科学阅读与科学探究联系在一起?

  第三部分:成员的建议

  ①罗华磊:师在课堂中发挥“弱指导”的作用。课堂中并非教师大量提问学生作答,而是学生在学习中不断产生质疑,并去寻求答案。不仅满足了儿童好奇的本性,而且进行了深度的对话。

  ②陈启兵:课是将解释与建立模型两课融合在一起探究的。对于什么是事实?什么是解释?可再多用几个例子说明。

  ③杨晓艳:环节紧凑,整个课堂让人感觉到并非老师牵着学生走,而是学生推动着整个课堂教学的开展。

  ④黄茜:探究中不断获取科学学知识,学习效果应远远大于“满堂灌”的教学模式。

  ⑤马晓舒:可用多媒体或实物模型给学生拓展知识面。教师的提问具有层次,层层递进。

  ⑥郑黎燕:教师在课堂中要适时适当的应用些激励性的语言。使她们在探究中得到的成果得到肯定和鼓励。

  ⑦张晓芳:片段之后,掌握了什么是事实,什么是解释?并让学生探究模型和动手制作模型。培养了学生的动手操作能力。也使科学阅读与科学探究有机融合在一起。

(责任编辑:lcz)
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